Summary (Hein Retter: On the Question of Tolerance in the Epoch Between the Reformation and Enlightenment): This article deals with the origins of religious tolerance in the modern era. It goes back to the early modern era, when intolerance by the Roman-Catholic church towards new reformative movements showed itself to be particularly pervasive. At the… Read More »
Olaf Beuchling & Tuan Van Cong (2013): Vom Mekong an die Elbe. Buddhistisches Klosterleben in der vietnamesischen Diaspora / Xuôi dòng Cửu Long đậu bến Elbe. Nếp Chùa Việt trên đất khách. Hamburg: Abera Verlag. Paperback, 234 Seiten, 29 Farbfotos, 6 Tabellen. ISBN 978-3-939876-08-3, 19,95 €. In Deutschland leben ca. 140 000 Vietnamesen, darunter rund 90 000… Read More »
Summary: Spanish Gitanos or Calé form one of the largest Romany minorities in the EU. While they lived at the margins of Spanish society over centuries, their living and educational conditions have improved considerably within the last three decades. This article focuses on the educational situation of the Gitanos by incorporating empirical studies published on… Read More »
Abstract: The author focuses on the basic items outlined in his book „Religion, Culture and Society in the Context of Globalization” (Сахроков [Sakhrokov], 2012). A special part characterizes the interrelations of cultures and religions in a non-traditional way through a perspective of the so-called „golden proportion”. The article also dwells on social aspects of cultures… Read More »
Summary: The article deals with comparative studies of the American founder of the Common School and public education in the U.S.A., Horace Mann (1796-1859), and the founder of the Russian pedagogy and public school, Konstantin Ushinsky (1824-1870) . They were visiting several European education systems, in order to get inspirations for the reform activities in… Read More »
Summary: Both German and international discussions stress that heterogeneous educational contexts which, for example, have inclusivity requirements demand a higher degree of reflexivity from all educational stakeholders. In the “Individual Expansion of Learning” module, students at the University of Heidelberg have the opportunity for one semester to engage with a child’s learning disorders, enhance a child’s learning, as well as reflect and report on this engagement both experientially as well as academically. To investigate the potential of the development of teaching with respect to individual pedagogical action, a summary of students’ contributions on their implemented individual enhancements were examined.
Резюме: Как в немецкой, так и в международной дискуссии подчеркивается, что гетерогенное школьное окружение требует, например, посредством инклюзивных вызовов всем школьным агентам высокой степени рефлективности. Студенты университета Гильдесгейма имеют возможность в течение семестра в модуле «Индивидуальная помощь в обучении» знакомиться с трудностями процесса обучения ребенка, оказывать ребенку индивидуальную помощь, рефлектировать эту помощь, как на уровне переживаний, так и научно и отразить все в отчете. Для зондирования потенциалов развития учения в отношении индивидуализированной педагогической деятельности исследуются резюмирующие работы студентов по осуществленной ими индивидуальной помощи на рефлектированные категории.
Zusammenfassung: Sowohl in der deutschen wie in der internationalen Diskussion wird betont, dass heterogenere Schulumgebungen z. B. durch inklusive Herausforderungen allen schulischen Agenten ein höheres Maß an Reflexivität abfordern. Studierende der Universität Hildesheim haben die Möglichkeit, sich im Modul „Individuelle Lernförderung“ ein Semester lang mit den Lernstörungen eines Kindes auseinanderzusetzen, ein Kind individuell zu fördern, diese Förderung sowohl auf der Erlebnisebene als auch fachwissenschaftlich zu reflektieren und in einem Bericht zusammenzufassen. Zur Sondierung von Entwicklungspotentialen der Lehre bezogen auf individualisiertes pädagogisches Handeln werden in diesem Artikel Resümeebeiträge von Studentinnen und Studenten zu der von ihnen durchgeführten Individuellen Lernförderung auf reflexive Kategorien untersucht.
Summary: Not all students have the opportunity to study abroad nor to benefit from having international students in their classes, but they can benefit from having an educator who has taught cross-culturally in an international setting. As Schlein and Garii (2011) explain, educators can use international experiences to become “culturally enhanced” and bring these enhancements… Read More »
Summary: Not all students have the opportunity to study abroad nor to benefit from having international students in their classes, but they can benefit from having an educator who has taught cross-culturally in an international setting. As Schlein and Garii (2011) explain, educators can use international experiences to become “culturally enhanced” and bring these enhancements back to their classrooms—including (potential) shifts in personal and professional identities. This paper describes the benefits, challenges and advice that 11 university educators offer based on their personal experiences. Given the reported lack of orientation activities, these ABCs may be important in helping to prepare educators considering international projects (as the old idiom goes “forewarned is forearmed”). Further, it can help universities design support services for educators going abroad and for visiting educators to foster a positive experience for the educators and students.
Резюме: Не все студенты имеют возможность обучаться за рубежом и/или получать пользу от пребывания иностранных студентов на их семинарах. Но они вполне могут получить пользу от преподавателя, который получил образование в рамках межкультурной концепции. Как трактуют Шлейн и Гарии (2011), преподаватели могут использовать свой международный опыт и межкультурные преимущества и вносить их на свои занятия – включая (потенциальные) изменения в личную и профессиональную идентичность. Настоящая статья рассматривает использование, задачи и указания, которые описываю 11 университетских преподавателей на основе их личного опыта. Если данные направления отсутствуют, то эти основные положения могут иметь значительную пользу, для того чтобы научить преподавателей учитывать международные проекты (как гласит старая поговорка: «Вооружен, значит, вооружен»). Кроме того, это может помочь университетским дизайнерским службам и преподавателям, которые отправляются за границу и/или приглашенным доцентам, в передаче положительного опыта как преподавателям, так и студентам.
Zusammenfassung: Nicht alle Studierenden haben die Möglichkeit im Ausland zu studieren bzw. von der Anwesenheit internationaler Studierender in ihren Seminaren zu profitieren. Sie können aber durchaus von einer Lehrkraft profitieren, die in einem interkulturellen Konzept ausgebildet wurde. Wie Schlein und Garii (2011) erläutern, können Lehrkräfte ihre internationalen Erfahrungen und interkulturellen Stärken nutzen und in ihre Lehrveranstaltungen einbringen – einschließlich (potentieller) Wechsel in personelle und professionelle Identitäten. Der vorliegende Beitrag beschäftigt sich mit dem Nutzen, den Herausforderungen und den Hinweisen, die 11 Universitätslehrer aufgrund ihrer persönlichen Erfahrungen beschreiben. Wenn die genannten Orientierungsaktivitäten fehlen, können diese ABCs eine bedeutende Hilfe sein, um Lehrkräften vorzubereiten, internationale Projekte zu berücksichtigen (wie die alte Redensart besagt: „Gewarnt ist gewappnet“). Dies kann außerdem universitären Designerdiensten und Lehrkräften helfen, die ins Ausland gehen bzw. Gastdozenten, um positive Erfahrungen sowohl für Lehrkräfte als auch für Studierende zu fördern.
Abstract: This paper analyzes the reformation of Russian education since the disintegration of the Soviet Union, with an emphasis on what happened since the year 2000. It is shown how the 1990s innovative changes were burdened with challenges and problems. The present-day trends and plans include introducting of education standards, making preschool education available to all families, raising school and university teachers’ salaries, keeping and widening access to quality education while restructuring (sometimes closing) ineffective institutions, encouraging gifted students, and improving teacher training and school facilities. All this will be possible if financing education is kept stable and gradually increased and if evolutionary change is accepted as general practice with no more revolutionary upheavals.
Резюме: Статья анализирует реорганизацию российского образования, начиная с крушения Советского Союза, при особом учете событий 2000-х годов. В ней показывается, как инновационные изменения отягощались сложностями и проблемами. Современные направления развития и планы включают в себя введение образовательных стандартов, наличие дошкольного образования для всех детей, повышение заработных плат преподавателей в школах и университетах, сохранение и расширение доступа к качественному образованию. Одновременно реструктуризации подвергаются неэффективные учреждения (иногда закрываются), поддерживаются талантливые ученики и улучшается подготовка учителей, а также школьные учреждения. Все это будет возможным, если финансирование останется стабильным и будет постепенно повышаться, и если будут приниматься эволюционные изменения в качестве общей практики без дальнейших революционных переворотов.
Zusammenfassung: Der Artikel analysiert die Umgestaltung der russischen Bildung seit dem Zusammenbruch der Sowjetunion, bei besonderer Beachtung der Ereignisse seit dem Jahr 2000. Es wirds gezeigt, wie die innovativen Veränderungen mit Herausforderungen und Problemen belastet waren. Die gegenwärtigen Trends und Pläne beinhalten die Einführung von Bildungsstandards, die Verfügbarkeit der Vorschulerziehung für alle Familien, die Erhöhung der Gehälter der Lehrkräfte in Schulen und Universitäten, den Erhalt und die Ausweitung des Zugangs zu qualitativ guter Bildung. Zugleich werden ineffektive Institutionen restrukturiert (manchmal geschlossen), talentierte Schüler gefördert und die Lehrerbildung sowie die schulischen Einrichtungen verbessert. All dies wird möglich, wenn die Finanzierung stabil bleibt und graduell erhöht wird und wenn der evolutionäre Wandel akzeptiert wird als allgemeine Praxis mit keinen weiteren revolutionären Umwälzungen.